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教育教学  
给学生留足面子 ,让批评顺耳入心
2011-10-31      Read:1885

马斯洛将人的需要划分为五个层次:生理、安全、归属、自尊、自我实现 这里所说的安全有两层意思 一是人身安全 二是心理安全 就学校教育而言着重点应当是落在后者。心理安全不能得到满足 那么归属、自尊、自我实现 这些高层次需要自然就成了无本之木。那么教师怎样说话——尤其是在各类形式的批评中——才能保护学生的心理安全呢?下面几种方法不妨一试。

一、不动声色巧引导

  上课时学生李文文正偷偷摸摸地将零食塞进嘴里 不小心发出了声音 旁边同学立即举手报告。这时 李文文极不情愿地站了起来 乖乖地等着挨训 全班同学都等着看笑话。空气几乎凝固了 过了几秒钟 我开了口?押“没什么 我小时候也爱吃零食 家里 学校里 甚至和李文文一样也是在课堂上。不过后来改正了。”经我这么一说 李文文的脸色明显自然了。究其原因 是我在关键时刻舍身保"驾'的结果。只不过这"最正常不过的事"是需改正的。关键时刻我于不动声色之中为学生的心灵撑起一把抵御外侵的伞 既含蓄地批评了学生 又维护了他的自尊。

二、以退为进巧遮掩

有时 在一些特殊情况下 老师有意“检讨”一下自己的错误也会收到意想不到的效果。记得有一次下课了 我仍在讲《阿里山的云雾》一文 见学生王炳生思想开小差 便问他?押“阿里山的云雾有哪些特点?”他竟脱口而出?押“又圆又大又甜。”我问?押“你说的是什么呀?”答曰?押“红富士苹果。”全班哄然——原来他想到今天是自己的生日 家里餐桌上一定摆上了苹果之类好吃的东西。这时我没有批评惊慌失措的他 而是一脸歉意地自我“检讨”起来?押“王炳生可能对老师上课拖堂不满 所以才用‘红富士’婉转地提意见 我接受 现在下课。”显然 在此我以退为进作了一个艺术而机智的假检讨 既使王炳生认识了自己的错 又使其没有受到“伤害” 出洋相 这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。

三、寓庄于谐巧示意

尼采说过?押严肃 这明确无误地标志着新陈代谢更为困难。“用幽默的方式说出真理比直截了当提出更易让人接受。”(雷曼麦) 这两句格言好像都是有意对教师说的。实践证明 有针对性的幽默的话确实比严肃的表达更能有效地教育学生 当然也能更好地保护学生那颗脆弱的心灵。如学生李明“大包头” 又长又密 盖住双耳 既不美观也不卫生 上课还老“卖耳”。有一次我叫他起来回答问题时 他竟问老师?押“你说什么?”惹得全班哈哈大笑。这时 我自然走到他面前 轻轻地将的长发拢到脑后 露出双耳 怪怪地说?押“这不完全怪李明 当然也不怪我 要怪只能怪理发师——因为他将李明的头发留得太长了 以至于我们竟然没有发现李明还有一双如此美丽的耳朵。”语惊四座 全班响起热烈的掌声 当然也有李明那双手发出的。看 本来棘手的事 在老师的故作糊涂的幽默里轻松解决了。

四、借题发挥巧规劝

有一次朗读 成绩最差的谢涛同学把蔡桓公的“桓”读成了“恒”。因为在此之前 老师、同学已读过这个字不下30次 故而谢涛一出口便遭到同学的哄笑 使谢涛无地自容。我灵机一动 没有批评谢涛却大大表扬了他?押“我发现谢涛同学进步了 他开始独立思考问题了 ‘桓'与‘恒'是形近字 上课时谢涛没有听课 这是他的错 但到他发言时 能根据‘桓'字的字形想到‘恒'字读音 这说明他进行了一番独立的思考 而不是遇到不认识的字就不读不想 如果他能经常这样独立思考问题 学习肯定会大有进步?选”我没有就事论事 而是巧妙地借题发挥 在给学生一个意外之喜的同时 又暗示学生应该怎样努力。苏霍姆林斯基说过 我们要像对待荷叶上的露珠一样 小心翼翼地保护学生的心灵。是的 只有当学生的心灵得到温暖的依靠时 心理安全得到保障时 我们的批评才会达到最佳的效果。

东河小学 杨绍芳

 
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