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教育教学  
小学数学学困生的成因与转化
2011-10-31      Read:1982

  学困生学习动机不明确,自我调控能力差,思维水平和智力表现都较低,缺乏学习兴趣和求知欲,功课不及格,落后于别人,是教师“最难肯的硬骨头”。小学数学学困生形成的原因是复杂的,通过多年教学实践反思和听课分析,在数学教学中影响学困生形成的原因有以下几点:

  1、教师往往忽视激发学生的学习愿望,不注意创设学习情境,以情引趣,由情导知;不注意调动学生的学习积极性,探索知识的主动性,方法单一,未能营造和谐的学习氛围。学生不仅没有强烈的学习愿望,学习也枯燥无味,最终导致丧失学习信心,产生厌学弃学心理。  

  2、教师往往忽视学生的认知规律和个体差异。在教学中不注意联系生活实际,缺乏实物的依托和提供较为丰富的感性材料,把结论硬塞给学生。由于学生在不理解的情况下,掌握知识不得不死记硬背,因而对后续知识学习感到困难。对学生的要求一刀切,作业多,负担重,部分学生无法达标,严重挫伤了学生的学习积极性。

  3、教师往往忽视教学节奏调控。最常见的是教师提问后,很少给学生充足的时间和活动空间,一个学生不行换另一个,大多数学生无法与教师的设问同步,一堂课仅是几个思维活跃学生“唱主角”,不少学生处于似懂非懂,不懂装懂的状态。即是小组合作学习,也是几个优秀学生说个不停。教学环节过于饱满,部分学生跟不上节拍。久而久之,少数学生便会丧失学习数学的信心。 

    4、教师往往忽视铺垫搭桥的环节设计。教学时,教师往往抓不住知识的生产点和切入点,造成坡度过陡,新旧知脱节,学生无法从旧知识的迁移中,参与认知活动,致使一部分学生学习困难。

  5、教师未及时排除学习上的障碍。对学生已在学习上存在的问题未及时处理,导致旧帐未清,新帐又欠,最后问题越来越多。主要是作业和检测中出现的问题,未采取相应的措施给予及时的补救,让知识过手。  

  6、教师忽视对学生的阅读指导。学生思维不活跃,反应不灵活,主要的原因是学生阅读少。在教学中,教师忽视指导学生阅读教材,极少指导学生阅读数学课本以外的科普读物,忽视非智力因素的培养。 

  7、教师忽视对儿童的生活、家庭状况的了解。儿童学习困难,其原因绝大多数情况下都在于儿童在家庭所受的教育和他周围的条件不够好,从而影响学生的学习兴趣和行为习惯的培养,致使儿童缺乏学习热情,自暴自弃。    美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出:“多元智力理论”观点。他认为:每个人都有自己的优点和缺点,每个人都是一个有潜能的个体。只要老师不放弃对学困生的关心和培养,只要他们能努力改变自己,那么就应该相信他们是完全有可能在学习上赶上甚至超过其他人的。因此,针对数学学困生形成的原因,应采取以下转化策略。

  1、更新观念,树立新型的学生观、师生观

  教师要在教学过程中与学生平等相处,经常和学生一起谈心、交朋友。要让学生喜欢数学,首先就应该喜欢数学教师。学生学不好数学,不要一味地责怪学生,千万不要挫伤他们的自尊心和积极性。对待学困生教师应始终以笑脸相待,以真诚的心,感人的情,以学困生的兴趣爱好为话题与他们交流。事实证明,以学生感兴趣的人和事为谈话的切入点,能快速拉近师生的距离,使学困生感到老师是他们的朋友,是他们可以信赖的良师益友。于是师生之间就会产生一种无形的亲合力,学困生就掌握了学习的主动权,消除了压抑感,同时也调动了学困生参与学习积极性和主动性。教师还应了解学生的生活、家庭状况,给予适当的指导和帮助,学生喜欢教师就会喜欢上你的课,对数学就很有兴趣。  

  2、因人而导,因材施教,帮助学生树立信心。

  美国著名的教育心理学家布鲁姆:“掌握学习理论”,证明了每一位学生只要有足够的学习时间和机会就有能力掌握任何教学内容。这就是说每个学生之所以出现学习的差异,是由于每个学生所需时间和学习是不等所致,老师只要能针对每个学生的实际情况,适量辅导完全可以弥补知识上的缺陷。在转化学困生时,起点要低,阶梯要小,内容要精,反馈要快,重基础,勤练习,重情感,强信心,要持之以恒。同时要培养学困生“好问”的习惯,学困生一旦养成好问的习惯,学习起来就有兴趣和劲头。遇到学习的问题,鼓励他们向老师、同学请教。对于学生提出的问题、想法和解法都要鼓励、赞许,并给予一定的指导。即使学生的想法是错误的,教师应肯定他的行为,并纠正。我们更应发现他们身上的闪光点,哪怕是口算题做得好或书写认真,都需要及时给予表扬、肯定,让学生体验成功的快乐,唤起学习的热情。

  3、教师通过自身的教学艺术,激发学习兴趣 

 兴趣是最好的老师,也是最好的学习动力,是学生学习积极性中最活跃因素。学生一旦对学习数学发生了兴趣,就会始终处于积极的思维之中,不会感到学习的苦闷、枯燥,学生就会愿学、乐学、变被动学习为主动学习。教师一个成功的提问,和蔼可亲的教态,生动亲切的语言,幽默诙谐的情趣,形象的动作和优美的板书,都可以调动学生的学习积极性,帮助他们思考和概括,从而掌握知识。一个巧妙的结尾,能够启发学生想象,留给学生无穷的回味和思考,激发他们学习数学的兴趣。同时培养学生“勤思”的习惯,学生聪明的火花是靠勤思善思激发出来的。我在教学《角的认识》时这样设计结尾:“一个长方形或正方形,剪去一个角,还剩几个角?”学生兴趣很浓,积极性很高,课后争着来回答,这就激发了学生的学习兴趣。  

  4、遵循学生的认识规律,让数学贴近生活

  教师要从实际出发,组织有趣的教材,提供较为丰富的感性材料,采取多种教学形式,激发学困生的兴趣。在课堂或课外教师要有意地安排学困生参与动手、动脑、动口的实践活动。教学要求,不能一刀切,教学设计要有梯度。注意教学中铺垫搭桥环节的设计,找准知识的联结点,让学生在已有的学习经验中参与认知活动。注意调控教学节奏,充分考虑学困生的接受程度,给他们留够充足的思考时间、交流的机会,让他们体验参与学习的快乐。让数学贴近生活,使学生认识数学就在身边。教师要根据教学内容,联系生活实际对教材再次加工,或者让学生在生活中举出与学习内容相关的例子。这样既优化组合了学习内容又激发了学习兴趣,掌握了知识。

  5、减轻学习负担,作业布置要体现个体差异

  许多学困生,对数学没有兴趣,就是教师布置的作业多、难度大,没有因人而异布置作业,往往要求做全班“统一”的习题。我在教学时根据学生的不同情况,提出不同要求,设计不同的作业。对于学困生要求完成计算、理解意义、方法等基础知识和基本技能方面的练习题,让学困生完成为他们挑选的作业。在减负的同时要注重培养学生“苦练”的习惯,尤其是学困生。一切学习上技能技巧的获得无不靠一个“练”字,一定让他坚持达到提出的目的,独立地解答习题。可以花几节课的时间让他思考,教师细心地指引他的思路,鼓励他靠自己的努力完成作业。

  6、借助阅读发展学困生的智力。  苏霍姆林斯基说:“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”。教学中,教师很少让学生阅读教材或其它科普读物,这种做法是完全错误的。学困生感到学习困难,他克服问题遇到的困难就越多,他就越需要多阅读。教材是最好的老师,很多概念、法则、意义,让学生通过阅读教材的文字、插图,是可以理解的。学生阅读数学教材和一些科普读物,尤其是阅读与数学知识相关的读物,对学习数学有很大的帮助。学习困难的学生读书越多,他对知识的感受性就越敏锐,他的思考就越清晰,语言表达就越清楚,他的智力就越发达。组织阅读是转化学困生的一件大事,也是对学困生个别施教的一种强有力的手段。同时引导家长常陪着儿童去书店、书摊阅读,在家中多藏一些书籍,给儿童营造一个良好的阅读环境。

  7、运用激励手段,培养坚强意志

  激励是一种教学管理的艺术,又是一种教学调节的手段,学困生的意志比较脆弱,克服这种怕吃苦、怕困难的心理,可运用榜样激励这一手段培养学生的坚强意志。通过讲伟人或名人故事,使学困生懂得没有坚强的意志是不能成就一番事业。通过教师言传身教,讲教师自己成长的故事,让优秀学生谈经验与体会,使他们感到学习的榜样就在身边,真实可信。这样的榜样学生易学、易仿。还可以利用同学们相互学习,开展比、学、赶、帮、超的活动,培养学生的良好学习习惯和积极上进的精神。

学困生学习动机不明确,自我调控能力差,思维水平和智力表现都较低,缺乏学习兴趣和求知欲,功课不及格,落后于别人,是教师“最难肯的硬骨头”。小学数学学困生形成的原因是复杂的,通过多年教学实践反思和听课分析,在数学教学中影响学困生形成的原因有以下几点:

  1、教师往往忽视激发学生的学习愿望,不注意创设学习情境,以情引趣,由情导知;不注意调动学生的学习积极性,探索知识的主动性,方法单一,未能营造和谐的学习氛围。学生不仅没有强烈的学习愿望,学习也枯燥无味,最终导致丧失学习信心,产生厌学弃学心理。  

     2、教师往往忽视学生的认知规律和个体差异。在教学中不注意联系生活实际,缺乏实物的依托和提供较为丰富的感性材料,把结论硬塞给学生。由于学生在不理解的情况下,掌握知识不得不死记硬背,因而对后续知识学习感到困难。对学生的要求一刀切,作业多,负担重,部分学生无法达标,严重挫伤了学生的学习积极性。

  3、教师往往忽视教学节奏调控。最常见的是教师提问后,很少给学生充足的时间和活动空间,一个学生不行换另一个,大多数学生无法与教师的设问同步,一堂课仅是几个思维活跃学生“唱主角”,不少学生处于似懂非懂,不懂装懂的状态。即是小组合作学习,也是几个优秀学生说个不停。教学环节过于饱满,部分学生跟不上节拍。久而久之,少数学生便会丧失学习数学的信心。 

    4、教师往往忽视铺垫搭桥的环节设计。教学时,教师往往抓不住知识的生产点和切入点,造成坡度过陡,新旧知脱节,学生无法从旧知识的迁移中,参与认知活动,致使一部分学生学习困难。

  5、教师未及时排除学习上的障碍。对学生已在学习上存在的问题未及时处理,导致旧帐未清,新帐又欠,最后问题越来越多。主要是作业和检测中出现的问题,未采取相应的措施给予及时的补救,让知识过手。  

  6、教师忽视对学生的阅读指导。学生思维不活跃,反应不灵活,主要的原因是学生阅读少。在教学中,教师忽视指导学生阅读教材,极少指导学生阅读数学课本以外的科普读物,忽视非智力因素的培养。 

  7、教师忽视对儿童的生活、家庭状况的了解。儿童学习困难,其原因绝大多数情况下都在于儿童在家庭所受的教育和他周围的条件不够好,从而影响学生的学习兴趣和行为习惯的培养,致使儿童缺乏学习热情,自暴自弃。    美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出:“多元智力理论”观点。他认为:每个人都有自己的优点和缺点,每个人都是一个有潜能的个体。只要老师不放弃对学困生的关心和培养,只要他们能努力改变自己,那么就应该相信他们是完全有可能在学习上赶上甚至超过其他人的。因此,针对数学学困生形成的原因,应采取以下转化策略。

   1、更新观念,树立新型的学生观、师生观

  教师要在教学过程中与学生平等相处,经常和学生一起谈心、交朋友。要让学生喜欢数学,首先就应该喜欢数学教师。学生学不好数学,不要一味地责怪学生,千万不要挫伤他们的自尊心和积极性。对待学困生教师应始终以笑脸相待,以真诚的心,感人的情,以学困生的兴趣爱好为话题与他们交流。事实证明,以学生感兴趣的人和事为谈话的切入点,能快速拉近师生的距离,使学困生感到老师是他们的朋友,是他们可以信赖的良师益友。于是师生之间就会产生一种无形的亲合力,学困生就掌握了学习的主动权,消除了压抑感,同时也调动了学困生参与学习积极性和主动性。教师还应了解学生的生活、家庭状况,给予适当的指导和帮助,学生喜欢教师就会喜欢上你的课,对数学就很有兴趣。  

  2、因人而导,因材施教,帮助学生树立信心。

  美国著名的教育心理学家布鲁姆:“掌握学习理论”,证明了每一位学生只要有足够的学习时间和机会就有能力掌握任何教学内容。这就是说每个学生之所以出现学习的差异,是由于每个学生所需时间和学习是不等所致,老师只要能针对每个学生的实际情况,适量辅导完全可以弥补知识上的缺陷。在转化学困生时,起点要低,阶梯要小,内容要精,反馈要快,重基础,勤练习,重情感,强信心,要持之以恒。同时要培养学困生“好问”的习惯,学困生一旦养成好问的习惯,学习起来就有兴趣和劲头。遇到学习的问题,鼓励他们向老师、同学请教。对于学生提出的问题、想法和解法都要鼓励、赞许,并给予一定的指导。即使学生的想法是错误的,教师应肯定他的行为,并纠正。我们更应发现他们身上的闪光点,哪怕是口算题做得好或书写认真,都需要及时给予表扬、肯定,让学生体验成功的快乐,唤起学习的热情。

  3、教师通过自身的教学艺术,激发学习兴趣 

 兴趣是最好的老师,也是最好的学习动力,是学生学习积极性中最活跃因素。学生一旦对学习数学发生了兴趣,就会始终处于积极的思维之中,不会感到学习的苦闷、枯燥,学生就会愿学、乐学、变被动学习为主动学习。教师一个成功的提问,和蔼可亲的教态,生动亲切的语言,幽默诙谐的情趣,形象的动作和优美的板书,都可以调动学生的学习积极性,帮助他们思考和概括,从而掌握知识。一个巧妙的结尾,能够启发学生想象,留给学生无穷的回味和思考,激发他们学习数学的兴趣。同时培养学生“勤思”的习惯,学生聪明的火花是靠勤思善思激发出来的。我在教学《角的认识》时这样设计结尾:“一个长方形或正方形,剪去一个角,还剩几个角?”学生兴趣很浓,积极性很高,课后争着来回答,这就激发了学生的学习兴趣。  

  4、遵循学生的认识规律,让数学贴近生活

  教师要从实际出发,组织有趣的教材,提供较为丰富的感性材料,采取多种教学形式,激发学困生的兴趣。在课堂或课外教师要有意地安排学困生参与动手、动脑、动口的实践活动。教学要求,不能一刀切,教学设计要有梯度。注意教学中铺垫搭桥环节的设计,找准知识的联结点,让学生在已有的学习经验中参与认知活动。注意调控教学节奏,充分考虑学困生的接受程度,给他们留够充足的思考时间、交流的机会,让他们体验参与学习的快乐。让数学贴近生活,使学生认识数学就在身边。教师要根据教学内容,联系生活实际对教材再次加工,或者让学生在生活中举出与学习内容相关的例子。这样既优化组合了学习内容又激发了学习兴趣,掌握了知识。

  5、减轻学习负担,作业布置要体现个体差异

  许多学困生,对数学没有兴趣,就是教师布置的作业多、难度大,没有因人而异布置作业,往往要求做全班“统一”的习题。我在教学时根据学生的不同情况,提出不同要求,设计不同的作业。对于学困生要求完成计算、理解意义、方法等基础知识和基本技能方面的练习题,让学困生完成为他们挑选的作业。在减负的同时要注重培养学生“苦练”的习惯,尤其是学困生。一切学习上技能技巧的获得无不靠一个“练”字,一定让他坚持达到提出的目的,独立地解答习题。可以花几节课的时间让他思考,教师细心地指引他的思路,鼓励他靠自己的努力完成作业。

  6、借助阅读发展学困生的智力。  苏霍姆林斯基说:“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”。教学中,教师很少让学生阅读教材或其它科普读物,这种做法是完全错误的。学困生感到学习困难,他克服问题遇到的困难就越多,他就越需要多阅读。教材是最好的老师,很多概念、法则、意义,让学生通过阅读教材的文字、插图,是可以理解的。学生阅读数学教材和一些科普读物,尤其是阅读与数学知识相关的读物,对学习数学有很大的帮助。学习困难的学生读书越多,他对知识的感受性就越敏锐,他的思考就越清晰,语言表达就越清楚,他的智力就越发达。组织阅读是转化学困生的一件大事,也是对学困生个别施教的一种强有力的手段。同时引导家长常陪着儿童去书店、书摊阅读,在家中多藏一些书籍,给儿童营造一个良好的阅读环境。

  7、运用激励手段,培养坚强意志

  激励是一种教学管理的艺术,又是一种教学调节的手段,学困生的意志比较脆弱,克服这种怕吃苦、怕困难的心理,可运用榜样激励这一手段培养学生的坚强意志。通过讲伟人或名人故事,使学困生懂得没有坚强的意志是不能成就一番事业。通过教师言传身教,讲教师自己成长的故事,让优秀学生谈经验与体会,使他们感到学习的榜样就在身边,真实可信。这样的榜样学生易学、易仿。还可以利用同学们相互学习,开展比、学、赶、帮、超的活动,培养学生的良好学习习惯和积极上进的精神。

 
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