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教育科研  
课 题 研 究 报 告
2011-10-31      Read:1601

 

四川省教育厅社会科学重点课题

“学校校本培训途径和方式的可操作性实践与研究”

 

旺苍县东河小学课题组




一、课题的提出

  教师培训走向“校本”,“研训一体”,已经成为教师教育的国际趋势,同时也成为教师终身学习的重要途径。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。”我国教育部师范司自1999年以来,多次反复强调:“各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师继续教育的机制,组织多种形式的校本培训。”明确提出教师教育要以校本培训为主。随着新一轮基础教育课程改革的全面实施,教师的专业素质越来越不适应素质教育中发展学生个性与创新能力的要求,对小学教师的专业理论素质和知识结构提出了很大的挑战。提高教师综合素质问题已经成为深化素质教育所必备的条件。

  学校校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校组织发起,以学校为培训基地,本校教师为培训对象,充分利用校内外的培训资源,组织教师在岗研修和学习的开放性培训活动。实践证明,校本培训是一种以人为本、针对性强、注重实效的培训。近几年来,我校在实施素质教育中,已进行了积极的校本培训的实践与探索,但仍然存在需要解决的问题。教师对专业发展终极目标不明确,他们关注的更多是自己,而缺乏更多地关注学生发展;教师的终身学习意识差,学习的主动性、参与性不强,多数教师是被动地授受培训学习。面对教育改革发展趋势和学校教师专业发展的实际情况,教师必须向“反思型、科研型”教师转变,树立“教师即研究者”的理念,成为自主发展型教师;教师培训必须“以人为本”,创新管理机制,探索教师培训的新途径、新方式,构建具有科学性、实效性的校本培训模式,实现学校和教师的可持续发展。而实现这一目标,坚持“以校为本、以人为本”的教师全员参与的校本培训,是最有效益的培训路径。基于这些情况,2004年,我校参与了四川省教育厅社会科学重点课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》子课题研究,承担了“学校校本培训途径和方式的可操作性实践与研究”专题研究。

  二、课题研究的目的和内容、步骤和方法

  (一)课题研究的目的和内容

  《学校校本培训途径和方式的可操作性实践与研究》这一课题,本着“科研导向,质量为先,队伍为本”为指导思想,以课程改革为契机,以校本培训为依托,通过课题研究,突破教师培训的传统观念和打破教师培训时空上的封闭性和间断性,使全体教师树立“教师即研究者”的理念,挖掘活用学校内外的培训资源,探索有利于学校和教师可持续发展的能体现教师参与主体性及教师培训的开放性等特点的校本培训模式,建立校本培训的良好运行机制,营造良好的校本教研文化氛围。通过专业引领、同伴互助和个人反思,促进教师专业发展,形成一支优秀的教师队伍。在课题研究中,主要从提高教师职业道德水平,提高教师教育教学理论水平,提高教师职业技能水平,提高教师教育科研能力,构建良好的校本培训运行机制等方面探索校本培训的途径和方式。

  (二)课题研究步骤

   本课题研究两年半完成,分为三个阶段

  准备阶段(20043月——20048月),成立以校长为组长,教科室主任、教导主任、学校教研组长为组员的课题研究小组,调查学校的教研状况,师培状况和学校教师发展的需要,制定课题实施方案。

  研究阶段(20049月——20062月),这一阶段是攻坚研究阶段,主要进行校本培训途径和方式的探索实践,收集整理研究资料,逐步实施研究计划,探索校本培训的途径和方式,初步构建校本培训模式

  总结阶段(20063月——20066月),收集整理资料,并进行分析总结,撰写研究工作报告、检测报告和研究报告,编辑科研论文成果集,上报立项管理单位验收和成果鉴定。

  (三)课题研究的方法

  1、调查法:通过调查,了解学校教师的队伍现状,了解教师当前和未来工作的期望和要求,在此基础上确定校本培训的内容,选择培训的途径和方式。

  2、文献法:在研究过程中,借助有关校本培训的政策依据和理论文献资料,用较为充分的培训理论支持研究实践,用理论指导实践,引导培训,提领培训。坚持理论指导实践,再从实践中提升理论。

  3、诊断法:在研究过程中,通过专家、科研人员、培训者与任课教师合作,有目的地对培训进程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论,并提出改进的策略。  

  4、互动交流法:在课题的研究中,紧紧抓住研究过程中的问题和困难,有针对性的进行研究。通过问题探究、专题讲座、案例讨论、示范模仿、研训互动、网络信息交流等形式,使培训者和学习者以互动的方式进行,共同提高科研能力和水平。

  5、反思总结法:在课题研究过程中,用批判、怀疑和审视的眼光看待校本培训的思想、观念、内容和行为,并作出科学判断和选择,实现校本培训途径和方式的完善和改革,将研究过程中的操作方法总结上升为理性的经验。

  此外,在校本培训的运作方式上还将适时采取课程教学法、课题带动法、师徒结对法、读书指导法、经验交流法和反思训练法等。

  三、课题研究的具体作法

  1、创新学习策略,突出理论与实践的融合

  “愿学习、会学习、能学习”是教师从事职业生活的必需本领,学会学习是教师实现校本发展的起点。在课题实践研究中,我们采用请进来、走出去等多种形式营造学习氛围,促进教师向书本学习,向同行学习,向实践学习,拓宽教师的思路,激发教师的自觉意识,促进教师理论与实践的融合,促进教师用现代教育理论,去指导教育实践活动,反思以往的教学。具体的形式有:①专家论坛。聘请知名专家、学者,就当前教育科学前沿理论及教育改革与发展面临的主要问题与对策,进行辅导讲座。旨在让教师紧追教育前沿,拓展视界,集成智慧,开启思路;②校长讲座。对当前学校教育教学工作面临的实际问题进行专题辅导(如:新课程与新课堂、教育行动研究、叙事研究、师德建设等);③成长报告。组织特级教师、知名教师、骨干教师讲成长的经历,以教师身边的人、身边的事教育身边的人;④名师引领。组织校内名师献课,结对帮扶;⑤外出学习。选派教师外出学习、听课赛课;⑥建设学习型组织。一是成立了“青年教师读书会”,要求每个会员每月读一本教育理论,并作读书笔记和学习心得交流;二是教研组组织教师观看《优秀课堂教学实录》,学习教育教学理论和进行课改沙龙式研讨;三是对教师的学习分层要求,根据教师的差异,把教师分为管理层、校内名师骨干层、青年教师层和其他层,并对不同层次的教师提出不同的学习要求。读书内容有教育名著、人格修养、励志、教育理论专著和科普书籍等。

  2、营造教研文化氛围,增强研究实效

  学校教研氛围的营造、教研习惯养成、教研精神的构建,一经形成制度,教研文化也就悄然形成。因此,学校应创设教研环境,使教师在合作、交流、民主的教研活动中积极实践,自觉反思,相互切磋,提升经验,从而提高研究的效益。在校本培训活动中,我们的做法是:①学校领导亲自参与教学研究,给教师以人文关怀,提倡讲真话、做真事、求实效,树立求真务实的教研作风。为教师教学实践研究创设条件,搭建平台,使校本教研落到实处,取得实效。②创新教学研究策略。在教研活动的形式上体现多样性、层次性和开放性;在教研内容的选择上体现问题性、针对性;在教研方法的选择上体现灵活性和多样性,在教研流程设计上体现系列性和连续性。③名师引领。一是由具有丰富教学经验,在教学实践中有创新的教师组成的教学实践引领队伍,让他们讲述自己的研究历程,评析自己的案例,通过对话获得教育行为的改善和专业水平的提高;二是由学校教学方面有一定理论和实践经验的学科带头人组成的教学理论引领队伍,让他们在对教学案例的整体分析和教学现场的实地考察后,对教师教学中的困惑和模糊的观念给予及时的点拨。

  3、实施能本管理,建设校级名师工程

  建设骨干教师队伍是校本培训的根本任务。我们通过建立“培能”机制,完善“用能”机制,创设“激能”机制的管理,起到了积极的作用。具体做法是:①苦练内功,全面提高教师“听、说、读、写、上、评、练、摘”的能力(每周听一节课,参加一次评课活动,摘录一条教育信息,参加一次计算机培训;每学期做一次单元教材讲析,写一篇教育教学论文;每一年上一次教研课,读一本教育教学理论专著)。②引导拔尖,为骨干教师成为名师搭桥铺路。首先是明确目标——引路,其次是学历进修——厚底,第三是师徒帮扶—结对,第四是展示能力——搭梯,第五是委以重任——压担;③定期评选,建立骨干教师人头档案;④提拔能人进入学校各级管理系统;⑤物质奖励和精神奖励相结合。

  4、强化技能训练,提高教师技能水平

  教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标,有效地促进学生学习的行为方式。新课程理念认为:教师是教育教学的组织者、引导者和参与者,要充当好这一角色就必须有扎实、精湛的教学技能,才能很好地驾驭课堂,服务学生。在校本培训中,采取的具体方式有:①组织教师进行教学“五项基本功”训练;②开展现代信息技术培训;③组织说课、评课技能训练;④组织教材研析、教学设计技能训练;⑤组织对学生综合素质评价技能训练;⑥组织教师参加各级学科技能竞赛活动。

  5、构建培训机制,优化校本培训环境

  为了保证校本培训的有效性,避免盲目、敷衍、马虎现象,校本培训的管理应体现行政要求与教师自觉的结合。在校本培训活动中,采取的措施是:①建立校本培训的管理机构。校长决策调控,分管校长亲自抓,教科室、教导处具体实施,教研组落实措施,教师群体开展实施;②完善保障制度。除教学常规制度外,还制定了课题研究制度,骨干教师培训制度,师徒帮扶制度,学习汇报制度,名师评选制度,以及培训经费管理条例和研究成果奖励条例;③充分挖掘校内培训资源,设立“培训部”、“导师团”、“青年教师读书会”和“教育资源信息中心”四个机构,确保校本培训活动的有效开展;④建立校本培训成果库,开展校本培训的成果的总结、提炼、交流和推广工作。

 6、课题研究检测评价

  (1)建立评价体系。根据课题研究的内容、要求和目的,对课题研究效果制定了3个维度,11个要素,59个关键表现的检测指标。(检测指标测评表附后)

  (2)检测方法

  按照课题实施方案,本课题研究前测和后测均由课题组人员组织进行,本课题研究效果检测以定性评价为主,定量评价为辅,在自然状态下进行测查,分别在20047月和20063月对参培教师进行前测和后测,并对检测前后结果进行了对比分析。

  四、课题研究成果

  (一)创新了校本教研策略、途径和方式

  教研活动是教师学习、研究与实践的基本形式,更是校本培训的有效途径。教研活动的内容、形式越丰富,教学研究的内涵就更加深刻。在校本培训实践活动中,我们通过对教研活动的组织形式、教学内容和方法以及教研流程设计的创新实践,探索出了开展校本教研活动的途径和方式。

  1、教材研析。教材研析以单元为单位进行,实行备课组中心发言人制,教师个体在深钻教材的基础上提出涵盖一个单元教材的前后联系、教学目标、重难点、教学模式、突破重难点的措施、教材资源开发、典型课例设计以及教学中可能生成的问题,并经备课组讨论确认,形成可供每个教师参考的“校本教参”。此过程可以概括为“提出框架——集中讨论——资源共享——个人微调——课后反思”五个环节。

  2、问题式研究。问题研究就是教师主动探索研究自己在教学实践中的真实问题,从中揭示规律,把握规律,指导和完善教学改革实践。在教研活动时,教师提出自己存在的问题,对遇到的普遍性问题,开展主题讨论和研究,共同寻找解决问题的办法。如短时间不能解决且今后还有可能面临的有价值的问题,则形成小课题开展研究。

  3、课例研究。课例研究是校本培训十分有效的形式。具体做法是:①教师自己确定教学内容、教学时间;②集体研究教学设计;③组织听课、说课、评课活动;④总结推广教学经验。实践表明;课例研究能让教师透过课例中典型的、鲜活的、具体的细节,发现其中蕴藏的教育理念、教学风格,在观、说、评课活动中互相借鉴、启发,实现思维的碰撞,感受上课成功与困惑,揭示课堂教学个案的内涵。引导教师更加关注细节、关注学生、关注教法和学法。此过程为“选题—集备——听评——总结”。

  4、联科教研。联科教研是培养教师“一岗多能”的有效途径,是促进教师合作探讨、共解专业之疑的有效形式。教师跨学科教研,能发挥同伴互助的合力,弥补教师专业知识的缺陷。具体形式有:跨学科听课、评课,参与经验交流、问题研讨等。

  5、互动研讨。同伴互助的基本形式是对话。对话的类型有:①信息交流。教师通过彼此间信息的交流可以最大范围地促进教育信息的流动,从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。②经验互享。教师通过经验分享,反思和提升自己的经验,借鉴和吸收他人的经验(如教研论坛、成长报告和教育行动研究成果汇报等)。③课改沙龙。沙龙式的漫谈,它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己意识不到的看法、思想、智慧展示出来。这个过程 同时也是最具有生成性和建设性的,它会形成很多有价值的新见解。④专题讨论。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法。在这个过程中,大家互相丰富着彼此的思想,不断提高自己和同事对问题的认识。

  6、案例反思。案例反思是教师通过写教学案例,对自己的教学行为的过程及结果进行审视和剖析的行动研究。在反思的过程中,教师用理论分析教学案例,实现理论与实践的结合,从而更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。做好案例反思,首先是写教学案例,使反思有依据。其次是对教学案例进行评析与反思。在实践中我们认识到:案例反思,能使教师的教学实践经验得到理性的升华,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,促使教师由经验型向研究型、学者型转变。

  7、教育叙事。如果说理念为教师提供了反思的方向,那么叙事则为教师提供了坚实的反思平台。叙事研究引导教师在叙说自己的教育生活经验和教学生活体验中认识自我、反思自我、改变自我。叙事的叙事性和反思性使教师真正体会到教学过程即研究过程。做好教学叙事,应重点讲述“我”遇到了什么问题?“我”怎样想方设法解决这个问题?“我”在解决这个问题的过程中是否涌现出“分枝问题”或具体的“教育事件”?“我”在这个过程中有哪些兴奋或辛酸的感受?“我”是否做得顺利或遇到了阻力?  

  8、课题研究。课题研究以市、县课题为引领,以教师个案研究为基础,实行全员参与。小课题研究即教师个人承担的课题,涉及面较窄,研究随机的、偶发的、情境性的具体问题。教师在教育教学活动中针对具体、特殊的问题进行反思,以案例研究和更新教师的教育教学策略为主导,通过写教育故事来促进教师反思、总结。坚持问题就是教师的课题,采取的对策就是研究,所得的收获就是成果的理念。教师可按“问题——设计——行动—反思……”的过程进行叙事的行动研究。其成果的表达方式可以是典型案例,也可以是教育故事,还可以是经验总结等。

 (二)创新了校本培训的方式

教师校本培训绝对不能是一种固定的、程序化的模式,更不能是原有培训方式在校本培训中的简单移植。移植也是需要的,但更需要的是创新校本培训的方式。体现实践要求而不断变化的多样化的校本培训方式,才是符合教师发展理论的和实践需要的。根据我校的实际情况,我们主要是在不同的学习方式上对校本培训的方式做了一些探索和实践。

  1、教师发展学校

教师发展学校是由高校与中小学合作举办的、旨在促进教师专业发展的教师培训学校,这是新时期对教师进行校本培训的最好形式、最佳载体。创办教师发展学校,一方面将整合学校行政、党支部、教工会、教科室等各方面的相关工作,以教师发展为中心重新调整;另一方面将整合校内外的教育资源,依托四川教育学院、广元市教科所、旺苍县教师进修校、旺苍县教研室、兄弟学校以及东河小学自身优质的教育资源,跨学校、跨区域、跨层次进行整合,以满足我校教师专业发展的需要。目前,我校的教师发展学校共设立了培训部、导师团、青年教师读书会、教育信息资源中心等四个机构,其职责是:

  ⑴培训部:负责对全校专任教师的培训提高工作,组织教育理论讲座、优秀课堂教学观摩及课改沙龙等活动。

  ⑵导师团:负责跟踪培养年轻教师,由教学经验丰富的老教师、特级教师、知名教师、骨干教师组成。

  ⑶青年教师读书会:负责会员集中读书活动的组织以及读书心得交流会、读书座谈会的召开。

⑷教育信息资源中心:负责最新教育教学改革信息的搜集与推介工作。

  2、校际合作培训

  校际合作培训是学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互访互助的教师培训活动。校际合作的对象既有行政隶属学校之间的校际合作,又有不同地域之间的校际合作;既有强强、强弱之间的合作,又有弱弱之间的合作。不论是哪一种合作形式,其目的都是相互学习和借鉴,取他校之长,为提高本校教师素质使用。

在实施校际合作培训中,我们主要采用了以下培训方式:

  ⑴送教代培。通过开展送教下乡活动,培养、锻炼骨干教师,同时也为合作培训学校的教师送去了新理念、新方法。

  ⑵借岗锻炼。主要采用派学校行政领导、教研组长到合作培训学校支教的办法,借合作培训学校的岗位来锻炼我校的教师。

  ⑶专题研讨。与合作培训学校就某一专题共同进行研讨,以达到提高教师教育教学水平的目的。我们与合作培训学校已开展的专题研讨有“新课程与新课堂”、“怎样做行动研究”、“如何将新课程的理念落实到课堂上”等。

⑷合作开展课题研究。通过合作研究,两校之间相互取长补短,共同提高教师科研能力。

  3、课堂观摩

所谓课堂观摩,是指通过课堂教学实况,让受训者亲临现场观看、学习、交流、借鉴,以开阔受训者的眼界,使之更新教育观念,提高教学技能。这是校本培训中一种常见的培训方式,这种培训方式是以教师的接受学习为主。我们主要是在以下两种情况下使用这种培训方式:一是教师外出学习回校后进行课堂观摩教学,二是围绕每学期教研的重点推出课堂观摩教学。针对第二种情况,我们的具体做法是:

  ⑴根据学期教研工作的重点,从受训者的需求出发,确定培训目的。如新课程倡导自主、探究、合作的学习方式,如何在课堂教学中组织学生进行有效的小组合作学习,是老师们急需想解决的问题。我们就老师们的需求出发,确定观摩主要要解决的问题。

  ⑵围绕需要解决的问题,选好课型。如语文,是阅读课,还是习作课,或者是口语交际课;数学课,是概念课,还是计算课,或者是解决问题的课。

  ⑶选好执教者。学校要向执教者讲清楚观摩课的意图、要求,并参与执教者的教学设计活动。

⑷受训者认真观摩,并做好听课记录。听课记录包括教学过程、听后启示、反思等。

  4、专题讲座

这是一种以教师接受学习为主的校本培训方式,也是目前校本培训中采用的一种基本的行之有效的培训方式。它是指培训者直接通过语言表达的方式,系统地向多个受训者同时传递培训信息的一种培训方式。为了提高这种培训形式的实效性,调动教师学习的主动性,避免教师处于被动接受的境地,我们采取了以下做法:

  ⑴讲座前向教师发放问卷调查表,弄清教师急需的知识和培训内容,使讲授者做到心中有数。如我们已开展的专题讲座“怎样做行动研究”、“怎样写教育叙事”等,就是从教师们的问卷调查表中提炼出来的问题。

  ⑵讲授时语言力求生动、幽默、风趣,注意运用案例、讲故事等制造“兴奋点”,达到讲授者与受训者的上下互动;同时要尽可能用多媒体辅助教学,做到图文并茂,形式活泼多样。

  ⑶讲座之后要为学习者留下进行自我指导的思考、反思与操作的要求。如我们在为教师做了“怎样做行动研究”的专题讲座后,要求教师搞“小课题研究”,因为“小课题研究”能很好地适用于校本教研,能体现校本教研的三要素:自我实践、同伴互助和专业引领。我们为老师们留下的问题和活动是:①你在具体的教学情境中遇到了什么问题?②设计一种方案来解决这个问题;③按设计的方案付诸行动;④整理和描述与问题、设计和行动有关的各种现象,并进行评价和解释。

  5、师徒结对

  师徒结对是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的培训方式。这是一种以指导参与学习方式为主的校本培训方式。我们的操作步骤是:

  ⑴成立导师团。导师团的成员由特级教师、知名教师、受市以上表彰的优秀教师以及校级名师组成。

  ⑵被指导教师根据自愿的原则填写师徒结对意向申请表。该申请表包括结对教师的姓名、申请结对的原因以及希望指导教师给予的帮助等等。

  ⑶新老教师结对拜师。根据被指导教师的申请表,结合教师的任教年级、年段,确定师徒对子。在学校领导的主持下举行拜师仪式,并签订师徒合同。

  ⑷学校定期进行检查总结。对于指导教师与被指导教师,学校均规定了责任与任务。要求师徒双方要相互听课讨论,相互研究教学问题。作为徒弟,要善于学习观察,自我反思;作为师傅,要善于接受新观念,并注意指导方法。对于认真履行师徒合同的指导教师,学校要给予表彰、奖励;对于善于学习、勤于钻研、快速成才并在教学上形成特色的被指导教师,学校要大张旗鼓地表扬,并尽可能多的提供展示的平台。

  (三)实践了校本教研“三维一体”模式,构建了校本培训模式

“校本教研”的研究专家认为:教师反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研、促进教师专业化成长的三个基本要素。在校本培训中,通过以改革课堂教学为核心的校本研究行动和教学实践,努力整合“个人反思、同伴互助、专业引领”三种基本力量,实践教研“三维一体”模式。在反思教学实践中,形成了“研究中反思——实践中反思——反思中实践——实践中创新”的教学反思的行动思路,有效促进了课堂教学创新,给校本教研赋予了新的内涵与形式。通过合作研究、同伴互助,实现了互助互励、优势互补、资源共享,将教师个体的潜能在集体中得以充分发挥。全体教师在合作中学习,在合作中研究,在合作中创新,在合作中发展。通过专业引领,教师实现了理论与实践关系的重建。教学专家前瞻性的理论引领,校内名优骨干教师的实践引导与合理化建议,有力推动了我校教育教学改革的深化发展,实实在在促进了学校的发展、学生的发展和教师的专业化发展,真正实现了常规教研、课题研究与教师的教育教学实践的整合发展。通过实践与研究,建构了“搭建平台——参与互动——专业引领——研训一体”的校本培训模式;创生了“自我实践——案例反思——同伴互助——专业引领”的校本教研方式;构建了“学习——研究——实践”三维一体的教师专业成长模式。

  五、研究效果

 (一)促进了教师专业化发展

  1、提升了教师教育教学研究能力。通过校本培训,教师学会了发现问题、分析问题、选定课题、组织实施等科学研究的方法,形成了反思习惯。反思已成为多数教师的自觉行动,培养了对问题的敏感性,学会了“小题大做”,使研究的课题更有针对性和可操作性。通过个案研究,教师学会了写教育教学故事、案例反思,做“教研札记”,优化了教育教学策略,提高了解决问题的能力。近两年,多篇教研论文在各级教育杂志上发表或获奖,青年教师杨书虎出版了教研文集《课改启思录》,学校编辑出版了广元市《教育科学探索》专辑2期,开发编写了校本阅读教材《永远的红土地》。学校承担的广元市“十五”教育科研重点课题,广元市基础教育课程改革专项课题《在阅读中培养学生语文素养》获广元市人民政府科研成果二等奖,承担的县级课题《迁移教学——培养小学生音乐创新能力的切入点》、《在美术课堂中培养学生创新意识》获广元市人民政府科研成果三等奖。

  2、增加了教师专业自主, 发展能力。校本培训促使教师由经验型向研究型方向发展,教师在教育教学活动中的反思与探究中,在同情境对话中分析、评判、寻找更为有效的教育教学策略,再经课堂、班级这一天然实验室的验证,获得符合客观实际的正确认识,优化教育教学行为。教师在经验中学习,在研究中工作,在实践中整合理论性知识和实践性知识,从而引导教师行为变化,促进教师专业自主发展,“学习——研究——实践”已成为教师校本发展的途径。三年来,学校有8人次获省市级优质课、技能竞赛、说课竞赛一等奖,18人次在县校级优质课、技能竞赛、说课竞赛中获一、二等奖,有6位教师承担过县级教师培训工作。

  3、增进了教师间专业合作。教师个体的自主研究,学科 组内教师的合作研究,学校内跨学科的交流与合作的研究,形成了一个开放的研究氛围,吸引教师关注课堂,学会了相互学习,相互欣赏。教师们在合作交流中优化教育教学行为,提高了驾驭教材、教法和研究学生的能力,缩短了教师专业成长的历程,也促进了教育教学效益的提高。

  (二)提升了学校办学品味

  通过校本培训,教师发展了,学生发展了,学校也发展了,收到了良好的社会效益。几年来,学校先后被评为“广元市示范小学”、“广元市名学校”、“广元市教育科研工作先进学校”、“广元市基础教育课程改革先进集体”、“旺苍县教师继续教育先进单位”,连续三年获得旺苍县小学教育教学质量考核一等奖。学校名师队伍不断扩大,现有14人获市级知名教师、优秀教师、骨干教师荣获称号,27人获县校级名师等荣誉称号。

六、结论与问题

  (一)结论

“学校校本培训途径和方式的可操作性实践与研究”课题,是四川省教育厅社会科学重点课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》的子课题。经过两年多的实践与研究,圆满完成了研究任务,并达到了预期的目的。本课题的研究秉承了“以人为本,以校为本”的理念和建构主义学习理论,是对“个人反思,同伴互助,专家引领”校本教研方式的践行,是把现代校本培训理论与我校校本培训实际有机结合的校本培训实践活动。立足校本开展学习、研究、实践是教师的职业生活方式。植根于学校,立足于教师的本职工作,研究整合教师的学习、研究与实践的途径与方式,是本课题研究彰显的主题。通过课题研究,以校本培训为依托,将常规教研、课题研究、教师培训和教师实践活动有机结合,创新了校本培训的途径和方式,建构了“搭建平台,参与互动,专业引领,研训一体”的校本培训模式,创生了“个人实践,案例反思,同伴互助,专业引领”的教研新方式;提升了教师的科研能力,促进了教师的专业发展,增进了教师间专业合作。实践研究表明:实施校本培训充分体现了以教师为本和以学校为本的现代小学发展理论,真正将教师个人发展与学校的发展融为一体。这种培训过程,体现了教师自己不断地、主动地整合重构或建构自己职业生涯的历程,张扬了“在研究中工作,在工作中研究”的行为精神。研究检测结果表明,课题研究的校本培训的途径和方式具有可操作性和实效性。

 
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